আরচি.রু:
- আপনি 1974 সালে মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউট থেকে স্নাতক হন। তখন কী হয়েছিল?
অস্কার মামলিভ:
- মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটে পড়াশোনা করার পরে, সেন্ট্রাল ইনস্টিটিউট অফ টিপিকাল ডিজাইনে অ্যাসাইনমেন্টের জন্য আমি তিন বছর কাজ করেছি। প্রতিষ্ঠানের সৃজনশীল পরিবেশের পরে বাস্তবের সাথে আরও কঠোর যোগাযোগের ধারণা করা কঠিন। তবে তার পরে আমি যখন ছাত্র আর্কিটেকচারাল অ্যান্ড ডিজাইন ব্যুরোর (এসএকেবি) প্রধান হিসাবে বিদ্যালয়ের দেয়ালে ফিরে এসেছি তখন আমি তার চেয়ে বেশি পুরস্কৃত হয়েছিলাম।
এটা নকশা কাজ ছিল?
- হ্যাঁ, গবেষণা সেক্টর (এনআইএস) বিজ্ঞানের সাথে জড়িত ছিল, এবং এসএকেবি - নকশার কাজে ছিল। এটি একটি সোনালি সময় ছিল। গ্রেট শিক্ষকরা ব্যুরোতে এসেছিলেন - আন্দ্রে নেগ্রাসভ, আলেকজান্ডার কাভাসভ, বোরিস ইরামিন, এভেজেনি রুসাকভ, আলেকজান্ডার এরমোলায়েভ। এই পেশায় প্রথম শিক্ষক ছিল। এছাড়াও, সত্যিকারের কাজ সর্বাধিক সক্রিয় সিনিয়র শিক্ষার্থীদের আকর্ষণ করেছিল এবং আমি সে সময়ের ছাত্রদের সাথে দেখা করেছি - সের্গেই স্কুরাতভ, বোরিস লেভিয়্যান্ট, আন্দ্রেই গেনজডিলভ, দিমিত্রি বুশ। আমরা আজ অবধি বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক বজায় রেখেছি।
আর পড়াচ্ছেন?
- আমি ইনস্টিটিউটে ফিরে আসার মুহুর্ত থেকেই আমি "প্রোম" বিভাগে একটি খণ্ডকালীন কর্মী হিসাবে কাজ করেছি এবং 1982 সালে সেরিমিম ভাসিল্যাভিচ ডেমিডভ আমাকে একজন সিনিয়র শিক্ষক হিসাবে নিয়ে এসেছিলেন। আমি পড়াশুনার কাজটি সবসময় পছন্দ করি, যদিও তবুও আমি তখনকার আত্ম-সন্দেহের পরিস্থিতিটি মনে করি, এই আশঙ্কায় যে আপনি কোনও প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম হবেন না।
আপনি সক্রিয়ভাবে বিদেশী সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করছেন। আপনার আন্তর্জাতিক ক্রিয়াকলাপটি কীভাবে শুরু হয়েছিল?
- 1988 সালে, আমি এবং আমার ছাত্ররা পশ্চিম বার্লিনে অনুষ্ঠিত ইউরোপীয় সংসদীয় ছাত্র-আর্কিটেক্টস (ইএএসএ) -তে গিয়েছিলাম। ইএএসএ হ'ল একটি স্বাধীন সংস্থা যা প্রতি বছর ইউরোপের 500 জন শিক্ষার্থী এবং তরুণ স্থপতিদের একসাথে নিয়ে আসে। আয়োজক দেশ বিষয়টি ঘোষণা করে, এবং আমন্ত্রিত "তারকারা", তাদের দলে একদল শিক্ষার্থী সংগ্রহ করে, প্রস্তাবিত সমস্যা সমাধানের জন্য একটি ধারণা তৈরি করে। আমি পাঁচবার ইএএসএতে অংশ নিয়েছি, আমি ৪ বছর আয়োজক কমিটিতে ছিলাম, এবং "ফাইনাল"-এ আমি কর্মশালার প্রধান হিসাবে অভিনয় করেছি। ইউরোপীয় আর্কিটেকচার স্কুলের সহকর্মীদের সাথে পরিচিতি বক্তৃতা এবং বিদেশে পাঠদানের সাথে আরও ভ্রমণে, অন্য দেশের স্থপতিদের সাথে যৌথ সেমিনার আয়োজনের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।
আপনি কি সর্বদা একই বিভাগে মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটে কাজ করেছেন?
- হ্যাঁ, "প্রম" বিভাগে, যা আমি নিজেই স্নাতক হয়েছি, আমি 30 বছর ধরে কাজ করেছি, যার মধ্যে দশটি - প্রধান হিসাবে।
পেশাদার চেনাশোনাগুলিতে, বিভাগের নেতৃত্বের শেষ বছরগুলি সক্রিয়ভাবে আলোচনা করা হয়েছিল।
- বিদেশী সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের অভিজ্ঞতা এবং বিশিষ্ট ইউরোপীয় স্কুলগুলিতে কাজ করার অভিজ্ঞতা শিক্ষার প্রক্রিয়া উদারকরণে শিক্ষার প্রচলিত পদ্ধতিগুলির পুনর্বিবেচনা করতে উত্সাহিত করেছিল। এটি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সক্রিয়করণ, পেশাদার সংলাপে তাদের জড়িত হওয়া, নগর প্রসঙ্গে তাদের অর্থবোধের মনোভাবের বিকাশ। আধুনিক সমাজের সমস্যা চিহ্নিতকরণ এবং সমাধানের চেষ্টা করার নীতিতে পাঠ্যক্রমটি তৈরি করা উচিত, বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতির সাথে স্থানিক টাইপোলজিকে জটিল করার নীতিতে, সমস্যার ব্যাপক বোঝাপড়া, তুলনা, মূলটির সনাক্তকরণ এবং সিদ্ধান্তের প্রেরণা তৈরি
এসজেএসসির একটি নতুন কর্মী গঠিত হয়েছিল, যার মধ্যে শীর্ষস্থানীয় অনুশীলনকারী স্থপতিরাও অন্তর্ভুক্ত ছিলেন। কমিশনটি তরুণ সহকর্মীদের নিয়ে পুনরায় পূরণ করা হয়েছিল, বিদেশী স্থপতিদের অংশ নেওয়ার জন্য আমন্ত্রিত করা হয়েছিল। আর্কিটেকচারাল বিউয়াসের একাধিক প্রধান তাদের শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব প্রোগ্রাম প্রদানের মাধ্যমে পাঠদান শুরু করেছিলেন। তবে, দুর্ভাগ্যক্রমে, মার্চি এই জাতীয় সংস্কারের জন্য প্রস্তুত ছিলেন না।
আপনি কীভাবে আমাদের দেশে উচ্চতর স্থাপত্য শিক্ষার অবস্থার মূল্যায়ন করবেন, এর বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে?
- আমি স্ট্রেলকা ইনস্টিটিউটের স্নাতক আনা পোজনইকের গবেষণার ভিত্তিতে এই প্রশ্নের উত্তর দিতে চাই। রাশিয়ায় যে সংখ্যাগরিষ্ঠ বিশ্ববিদ্যালয় কাজ করে তার পদ্ধতি অনুসারে বিশ্লেষণটি দেশের শীর্ষস্থানীয় প্রতিষ্ঠান মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটের উদাহরণে করা হয়েছিল। আনার প্রকল্পের মূল বিষয় ছিল মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটে traditionsতিহ্যের ভূমিকা সম্পর্কে অধ্যয়ন। লক্ষ্যটি হ'ল ইনস্টিটিউটের heritageতিহ্যকে "পুনরুজ্জীবিত" করার সুযোগ এবং এটি সামগ্রিকভাবে প্রাক্তন, বর্তমান এবং ভবিষ্যতের শিক্ষার্থী এবং সমাজের মধ্যে জনপ্রিয় করার একটি উপায় খুঁজে পাওয়া। সম্ভাব্য তিনটি পরিস্থিতি বিবেচনা করা হয়েছিল: সংরক্ষণ, নতুন নির্মাণ এবং traditionsতিহ্যের পুনর্গঠন। প্রথমটি পরিবর্তনের অনুপস্থিতিকে বোঝায়, দ্বিতীয়টি - একটি নতুন স্কুল তৈরি করা, তৃতীয়টি বিদ্যমান দুটি শিক্ষার traditionতিহ্যের প্রথম দুটি "পুনর্নির্মাণ" এর সংমিশ্রণ।
রক্ষণশীল পরিস্থিতি পরিবর্তনকে বোঝায় না এবং নতুন কিছু সম্পর্কে সমালোচনামূলক দৃষ্টিভঙ্গিকে উত্সাহিত করে। এটি পেশার indoctrination বাড়ে। এই উন্নয়নমূলক পথটি কম ট্রমাটিক হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এটি শিক্ষাদান এবং প্রশাসনিক কর্মীদের সংরক্ষণ বোঝায়। গ্র্যাজুয়েশন বিভাগগুলির বিশেষায়নের দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা এই পেশার সংকীর্ণ দৃষ্টিভঙ্গিও সংরক্ষণ করা হয়েছে। নতুন নির্মাণ হ'ল নতুন বিদ্যালয়ের উত্থান এবং মস্কো স্কুল অফ আর্কিটেকচারের নতুন traditionsতিহ্যের উত্থান। মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটের ভিতরে কিছু পরিবর্তন করা শক্ত, সুতরাং নতুন প্রতিষ্ঠান তৈরি করা সহজ। পুনর্নির্মাণের দৃশ্যটি হল মার্চির.তিহ্যের আধুনিকায়ন, বিদ্যমান traditionsতিহ্যের জন্য নতুন অর্থের গঠন। এই কৌশলটির "প্রয়োগকারী" ইনস্টিটিউটের প্রকৃত প্রয়োজনগুলির উপর কাজ করে, স্নাতক বিভাগসমূহের মধ্যে আন্তঃশৃঙ্খলাবদ্ধ সহযোগিতা এবং অন্যান্য traditionalতিহ্যবাহী বিদ্যালয়ের সাথে অভিজ্ঞতা বিনিময় করার সুযোগ সৃষ্টি করে
১৯৩৩ সালে প্রতিষ্ঠার মুহুর্ত থেকে ১৯ 197২ সাল পর্যন্ত মস্কো আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউট ছিল একমাত্র সোভিয়েত স্থাপত্য ইনস্টিটিউট। তাঁর পাঠ্যক্রমটি অনুকরণীয় হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এখনও রাশিয়া এবং পুরো প্রাক্তন ইউএসএসআর মধ্যে আর্কিটেকচার স্কুলগুলিতে ব্যবহৃত হয়। 1960-এর দশকে, পশ্চিমা আর্কিটেকচার স্কুলগুলি শিক্ষার্থীদের অশান্তি এবং শিক্ষাদান পদ্ধতির ব্যাপক পুনর্বিবেচনার অভিজ্ঞতা অর্জন করেছিল। ছাত্র-শিক্ষক শ্রেণিবিন্যাস ভেঙে পড়ে। বিরোধী “ধ্রুপদী বনাম র্যাডিক্যাল” প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠেছে। প্রথমটি কর্তৃত্ববাদ ও একাডেমিজমের সমার্থক হয়ে উঠেছে, দ্বিতীয় - পরীক্ষা-নিরীক্ষা, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, মুক্ত ও গণতান্ত্রিক শিক্ষা। এমন সময়ে যখন পশ্চিমা স্কুলগুলি তাদের লক্ষ্য এবং পেশা সম্পর্কে দৃষ্টিভঙ্গি সম্পর্কে কথা বলে, মার্চি কোন ধরণের স্থপতি স্নাতক হয় সে সম্পর্কে কথা বলেন না।
আপনার উত্তরাধিকার উন্মোচন করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, প্রতিষ্ঠানের অগ্রাধিকার কী এবং পরিবর্তিত ভবিষ্যতে এর প্রতিক্রিয়া কী তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। প্রবেশাধিকার পরীক্ষার মতাদর্শ পরিবর্তন করা, তাদের বিভিন্ন শিক্ষার সাথে অ্যাক্সেসযোগ্য করে তোলা সম্ভব। কেন এটি প্রয়োজনীয়? আধুনিক রাশিয়াতে আর্কিটেকচার এবং নগরবাদ সম্পর্কে আলোচনা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে (এটি নগর ফোরামগুলি প্রত্যাহার করার জন্য যথেষ্ট), এবং তত্ত্ব এবং অনুশীলনের একটি উন্নত দৃষ্টিভঙ্গি সহ একটি প্রগতিশীল স্থাপত্য বিদ্যালয়ের প্রয়োজন রয়েছে। গার্হস্থ্য শিক্ষার ঘনিষ্ঠ নজরে দেখা গেছে যে বিদ্যমান সমস্যাগুলি পশ্চিমা আর্কিটেকচার স্কুলগুলির মতো: জ্ঞান স্থানান্তর মডেলের আধিপত্য, যেখানে শিক্ষার্থী তথ্য পূরণের জন্য একটি প্যাসিভ "ধারক" হিসাবে বিবেচিত হয়। মার্চিকে একটি যোগাযোগের কৌশল গঠনের দিকে মনোনিবেশ করা দরকার, শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পাবলিক উপস্থাপনের জন্য বিভিন্ন বিশেষত্বের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা তাদের আলোচনার মাধ্যমে কাজটি বাধ্যতামূলক করা দরকার।
তবে মস্কোর আর্কিটেকচারাল ইনস্টিটিউটের শিক্ষকদের অপ্রতিরোধ্য সংখ্যাগুরু theতিহ্যবাহী শিক্ষাগত মতবাদের পক্ষে এবং এতে তারা খুব সংহতি প্রকাশ করে।
- এই প্রসঙ্গে "সংহতি" শব্দটি আমাকে উনিশ শতকের চিন্তাবিদ এমিল ডুরখাইমের যান্ত্রিক এবং জৈব সংহতির তত্ত্বের স্মরণ করিয়ে দিয়েছিল, দুটি ধরণের সামাজিক কাঠামোর বর্ণনা দিয়েছিল।মেকানিকাল সলিডারিটি সোসাইটি হল একটি পিতৃতান্ত্রিক সমাজ যা তার সমস্ত সদস্যদের একটি নির্দিষ্ট ক্যাননে সঙ্গতিপূর্ণভাবে তৈরি হয়েছিল। একে অপরের সাথে ব্যক্তির মিলকে সর্বোচ্চ পুণ্য হিসাবে বিবেচনা করা হয়। স্বতন্ত্র স্বাধীনতা কঠোরভাবে সীমাবদ্ধ, ব্যক্তিগত আগ্রহের চেয়ে গ্রুপ স্বার্থ আরও গুরুত্বপূর্ণ। এই জাতীয় সমাজের জীবন বৈচিত্র্যের সাথে জ্বলজ্বল করে না: বেশিরভাগ অংশের সদস্যরা একই ব্যবসায় নিযুক্ত থাকে, একই নিয়ম মানায় এবং সহজেই পরিবর্তিত হয়। আর একটি প্রকার হ'ল "জৈব সংহতির সমাজ", যেখানে ব্যক্তিত্ব সর্বোপরি, ব্যক্তিত্ববাদকে স্বাগত জানানো হয়, স্বাধীনতা সর্বোচ্চ উত্তম good ডুরখাইম বিশ্বাস করতেন যে একটি "যান্ত্রিক" সমাজ শ্রেণিবদ্ধ এবং সর্বগ্রাসী। এটি মার্জ গ্রুপগুলি নিয়ে গঠিত যা হয় একে অপরের সাথে যুদ্ধে লিপ্ত হয়, বা কোনও নেতার নেতৃত্বে একটি শ্রেণিবিন্যাসে আবদ্ধ থাকে। একটি জৈব সমাজ বিভিন্ন সম্পর্কের মধ্যে একে অপরের সাথে সংযুক্ত প্রচুর মুক্ত কিন্তু আন্তঃনির্ভর ব্যক্তিদের সমন্বয়ে গঠিত। এটি একটি জটিল প্রক্রিয়া যা ম্যানিপুলেট করা খুব কঠিন। আমি কি আপনার প্রশ্নের উত্তর দিয়েছি?
আমি মনে করি, হ্যাঁ. আপনি পেশাদারদের মধ্যে একজন, যারা সমালোচনামূলকভাবে রাশিয়ার স্থাপত্য শিক্ষার পরিস্থিতি মূল্যায়ন করেন, তবে কিছু ইনস্টিটিউট প্রধান তাদের বিদ্যালয়ে দেশপ্রেম এবং গর্বের অনুভূতির কথা বলেন।
- এই প্রশ্নের আরও পুরোপুরি উত্তর দেওয়ার জন্য, আমি বিপরীত অনুভূতি - লজ্জা দিয়ে শুরু করব। আমি সেই সময়ের কথা মনে করি যখন সোভিয়েত ব্যক্তির ষষ্ঠ সংবেদন সম্পর্কে একটি উপাখ্যান ছিল - "গভীর তৃপ্তির অনুভূতি।" সেই দিনগুলি চলে গেল, এবং তাদের সাথে এবং সন্তুষ্টির সাথে। এখন, আমার মতে লজ্জা ষষ্ঠ ইন্দ্রিয় বলে ভান করে। যখন জাতীয় পর্যায়ে দেখা যায়, রাশিয়ার জন্য লজ্জা পশ্চিমাদের সাথে প্রাথমিক যোগাযোগগুলিতে গভীরভাবে জড়িত। এই অনুভূতিটি প্রথম তৈরি করেছিলেন পিয়োটর চাদায়েভ (পরবর্তীতে - বুনিন, প্যাসটার্নাক, সোলঝেনিটসিন, ব্রডস্কি …)। লজ্জার বক্তব্য মূলত শিক্ষিত শ্রেণীর বৈশিষ্ট্যযুক্ত।
লজ্জা সাংস্কৃতিক অভিজাতদের রাশোফোবিয়া নয়, তবে এক বিশেষ ধরণের রাশিয়ান প্রতিচ্ছবি, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা এবং স্বাবলম্বী আত্ম-সম্মান। আত্মতৃপ্ত সহকর্মীদের একটি সংকীর্ণ চক্রের সমাপ্তি যারা বিশ্বাস করে যে "আমরা সর্বদা সেরা" এবং যারা "সমস্ত কিছু আমাদের" এর সমালোচনা করে তাদের উপর সহিংস আক্রমণ করে, আপনি বুঝতে পারেন না যে আপনি যা ভালোবাসেন তার জন্য আপনি লজ্জিত হতে পারেন, আপনি যা চিন্তিত সম্পর্কিত. এবং এটি গর্বের চেয়ে অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ এবং দেশপ্রেমিক। বিরোধীদের পক্ষে, আমি ageষিদের এই উক্তিটি উদ্ধৃত করব: "যে তার পিঠে রোদে দাঁড়িয়ে আছে সে কেবল তার নিজস্ব ছায়া দেখে।"
আপনার পূর্ববর্তী সাক্ষাত্কারগুলি পড়া, আপনি একটি অদম্য শক্ত অবস্থান এবং কখনও কখনও কঠোর বিবৃতি লক্ষ্য করেন তবে এখন তাদের সাথে বিড়ম্বনা যোগ করা হয়েছে।
- কিছুটা ব্যাকব্যাটিং জীবনকে একটি তাত্পর্যপূর্ণ তীক্ষ্ণতা দেয়…।